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巧設情境構建高效初中化學教學課堂

來源:華盛論文網 發表時間:2019-05-29 10:54 隸屬于:教育論文 瀏覽次數:

摘要 化學是學生初三開始接觸的新型學科,這一時期的化學學習是為以后學習打基礎的階段,因此初中化學教學十分重要。在傳統的教學模式下,教師是填鴨式的單一講授過程,課堂氣氛沉

  摘要:化學是學生初三開始接觸的新型學科,這一時期的化學學習是為以后學習打基礎的階段,因此初中化學教學十分重要。在傳統的教學模式下,教師是填鴨式的單一講授過程,課堂氣氛沉悶枯燥,學生學習知識缺乏主動性,這樣的化學課堂教學效率低下。而情境教學法注重與學生之間的互動,使學生更好地融入課堂,這也是符合新課改和素質教育的要求。本文筆者結合自身多年的初中化學教學經驗,談一談情境教學法在初中化學教學中的應用。

化學進展雜志征收化學類論文

  關鍵詞:情境教學法;初中化學;化學教學;應用福建省晉江市毓英中學

  情境教學法是指在教師有目的地創設或者引用的,生動、形象的教學場景,它可以引起學生的情感共鳴,引導學生進行自主學習,情境教學法在教學中受到眾多教師的推崇。在化學教學中,化學是學生接觸的新型學科,相對比較抽象,但是化學知識十分有趣,有著無窮的奧妙。教師如果不能用有效的教學方法引導學生,使學生感到學習化學的快樂,學生很容易知難而退,甚至對化學的學習產生排斥和抗拒的心理。接下來,我就從以下幾個方面談一談利用情境教學法如何構建高效的初中化學教學課堂。

  推薦期刊:《化學進展》(月刊)是由中國科學院基礎科學局、化學部、文獻情報中心和國家自然科學基金委員會化學科學部共同主辦,以刊登化學領域綜述與評論性文章為主的學術性期刊。讀者可從中了解化學專業領域國內外研究動向、最新研究成果及發展趨勢。

  一、創設問題教學情境,激發學生的學習興趣

  中國古語云:學源于思,思源于疑。懷疑是思考和學習的基礎,這也是西方常說的“不懷疑不能見真理”。利用問題,可以有效地激起學生的好奇心與探索欲望,從而促進學生對問題的思考。另外,通過創設問題教學情境,也可以促進師生之間的互動,構建熱烈、活躍的化學教學課堂,促使學生積極主動地進行學習。因此,在初中化學教學當中,教師應該學會創設問題教學情境,啟發學生思維,提高學生的探索能力。

  例如,在講授《神奇的氧氣》這一課時,教師就可以創設問題教學情境。首先教師可以利用讓學生猜一個謎語“看不見摸不到,不香不臭無味道,動物植物都需要,離開它就活不了——打一物質(氧氣)”,這樣會激發學生的興趣。另外教師可以設置一個開放性的討論問題,比如“在日常生活中,哪些地方應用到氧氣?”讓學生展開分組討論。在講到氧氣的性質時,教師也可以利用一些啟發性的問題來引發學生的思考,比如“鋼鐵為什么容易生銹?”,這樣會引起學生的思考,這樣學生對氧化的特點就會就會記憶得更加深刻吧。利用問題還可以加強師生之間的互動,構建活躍的教學課堂。

  二、創設直觀教學情境,加深學生記憶與理解

  在課堂教學中,利用現代信息技術手段,如計算機多媒體技術、影像視頻、PPT教學等,因為這些現代化技術集聲音、圖片、動畫、視頻等于一身,生動形象地向同學們全方位展示所教課程的知識點,可以調動學生的多種感官。尤其是在化學教學當中,利用多媒體創設直觀化的教學情境,可以將復雜的化學現象直觀化地呈現給學生,更加生動和具體。這樣還可以增加化學課堂的趣味性,比如展現一些奇妙的化學實驗過程。另外,直觀教學情境還適用于那些反應難以用實驗操作的化學問題,這樣會全方位地彌補傳統化學教學方法的不足。

  例如,在講授《燃燒與滅火》這一課時,就可以借助多媒體創設直觀教學情境。這節課的教學目標是讓學生了解燃燒的條件和滅火的原理。首先教師可以給學生播放下“里約奧運會開幕式火炬”的視頻,并讓學生思考“奧運火炬為什么能夠燃燒?”。由于在探究“燃燒的條件”這一實驗時,現場試驗可能會有危險,但是如果沒有實驗學生又無法明白這一原理,教師就可以利用多媒體進行數字化實驗,給學生展示“燃燒需要消耗空氣中的氧氣”這一過程。另外,在給學生講解如何滅火逃生時,就可以通過多媒體直觀地展示正確的逃生方法,這樣學生就會加深對此課化學知識的記憶和理解。

  三、創設實踐教學情境,提升學生的實踐能力

  陸游曾說:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。認識來源于實踐,而認識的目的最終也是為了應用到實踐當中。在化學教學中也不例外,并且初中化學與生活之間的聯系十分緊密,水果解酒、制作油條、鐘乳石的形成等等,都涉及到了化學知識。如果在化學教學過程中,只局限于課本知識的講授,不能與生活進行有機的聯系,這樣化學課堂會丟失很多的趣味性。教師可以創設實踐教學情境,一方面是在化學教學當中引用生活中的素材,另一方面在課堂上設置生活化的實驗情境,引起學生的探索欲望。

  例如,在講授《物質的溶解》這一課時,就可以創設實踐教學情境。為了更好的讓學生理解“物質是有溶解度的”,可以給學生設計一個“糖水溶解”的實驗,在課堂上準備紅糖、水以及杯子,教師將在杯子中倒入適量的水,然后不斷增加紅糖,并且攪拌,發現紅糖顆粒在水中被溶解了。但是,增加到一定的量之后,發現紅糖不再溶解,學生也會更好地明白物質是有溶解度的。教師要讓學生在生活中分析和解決化學問題,比如“制作家用冰袋”、“清除污垢”等等,這樣學生的實踐能力也會不斷提高,在生活中也會用化學知識解決實際問題。

  綜上所述,初中化學是學生走進化學大門的鑰匙,因此做好這一時期的化學教學工作十分重要,作為初中化學教師,要學會在初中化學教學中應用情境教學法,提高學生學習化學的積極性,從而構建高效的化學教學課堂。

  參考文獻:

  [1]梁建猛.“問題情境”教學法在化學教學中的應用.[J].考試周刊,2014

  [2]王佳星.談情境教學法在初中化學教學中的應用.[J].中學教學參考,2017

  [3]單玲.初中化學實驗教學改革與創新研究[J].學周刊,2016(28):182-183.

  [4]耿虎.初中化學實驗教學現狀及思考[J].教育理論與實踐,2014,34(29):50-52

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聲明:《巧設情境構建高效初中化學教學課堂》
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